到底该如何应对“不知为何而学”的难题，唤醒学生对为学之道的找寻？“我们的研究发现，当学生喜欢学习并在学习中感受到快乐时，行为投入对学业收获的影响便不再显著了。所以，提高学生的意义感和情感体验，是更重要的教育措施。”罗燕强调，要在大学中注重对“学术共同体”的培育，让学生真正感到自己是一个探究者，而不是知识的接收者，“我有个学生，最初跟我做研究就是为了发文章，经常觉得压力山大。我经常鼓励他，你找的文献比我好，当我们习惯了这样平等的对话后，他的自主性被极大地调动起来，对学习的投入度大大增强，并从中找到了乐趣。”
甘肃轨道交通运输学校的小编认为，除了这种师与生的和谐互动外，从整个学校的层面，还要有顶层设计：“学校应该通过协同创新的方式把教学、管理与服务融为一体，既对学生的学习提出适度的挑战，同时也提供必要的鼓励和支持，比如加强对教学服务的支持力度，对有学习困难的学生实行帮扶等。”
值得欣喜的是，目前已经有不少高校在进行转变，并作出了相应的探索。复旦大学学生工作部教师刘建妮介绍，针对不同学生的需求，该校学业指导中心就为学生打造了不同的指导方案：“针对学业拔尖学生，配合教务处实施的‘本科荣誉项目’计划，能够‘推一把’，激发学生在学习和研究上的最大潜能。依托学生发展中心，针对学业有潜力无动力的学生，开展‘Carry you’计划，能够‘带一下’，通过寝室、实验室、学校小组等，开展阶段性的组团式学习，在小范围形成‘有氛围、带节奏、想竞争’的良性学习环境及团队学习能力。依托学生发展中心，针对学业困难学生，建立学业帮扶档案，能够‘扶一程’，通过学业诊断、学业辅导、学业提升等环节，帮助学生克服学习困难；同时依托心理健康教育中心，帮助学生克服挫败、畏难、拖延等心理障碍。”
此外， 轨道高铁运输学校的小编还认为，要真正激发起学生对学习的兴趣，离不开文化的熏陶和培育。
“在这个过程中，一定要注重发挥学生的主体作用。”刘建妮介绍，“围绕校风学风建设大讨论、大建设、大实践，我们还发布了由学生共同凝练的《复旦大学校风学风建设倡议书》，主要提出了复旦人的学习观、学习守约等，学生们对它展开了大讨论，还设计成了手机壁纸和表情包。而这个讨论、凝练的过程，也是学习观、学习守约逐渐深入人心的过程。”
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