“静动结合”教学模式中，“静”指的是环境的静，肢体上的静，心灵上的静。具体表现为独立的阅读，专注的倾听，积极的思考，认真的书写，因为静能生慧。“动”指的是行为上的动，思维上的动。具体表现在动口，动手，动脑，针对问题能够发表个人见解，展开讨论，投入对“真理”的思辩中。我们一线教师经常思考：怎样能让孩子们身心安“静”下来，思维灵“动”起来?笔者结合北师大版第三册《课桌有多长》一课，详细解读小学数学“静动结合”甘肃北方技工学校课堂教学模式的实施策略。
环节一：自主阅读，静中有动
阅读教学是以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话交流。“读”在数学学科非常重要，读是分析，理解的基础，也是思辨的根基。没有认真的读，就谈不上正确理解题意，没有读的习惯，就不会产生思维的碰撞。同时，“读”是一个人的活动，让孩子静静的阅读，实际上就是给孩子了自主学习的空间。这一环节，肢体上的“静”成就了思维上的“动”;平日里的常规习惯的培养，成就了学生学习能力的提升。
开课之始，让孩子打开课本默读文本，让孩子知道我们要学习的内容，尝试在自身的经验基础上，理解文本。对于低年级的兰州高铁技工学校孩子要指导孩子“手眼同步”，边读边勾画，可以是重点，也可以是不理解的部分，或者有自己看法的作旁补。数学课上“以疑带读”，带着老师出示的问题再次去读、去理解、去分析。这里，老师可以对本课的重难点以及学生可能出现的疑难问题或困惑设计成学案，也可以是卡片出示或板书的形式展示。
环节二：思辩探究，动中有静
教师要善于变讲堂为学堂，关注学生探究、思辨的过程，引导学生在学的过程中进行有效的争辩，促使学生在思辨中探求“真理”。这个环节能有效地培养学生敏捷的思辨能力、表达能力及合作能力。这里的“辩”，不是“乱辩”，而是在老师的引导下，对知识点的理解发表自己的见解。这一环节是“静动结合”教学模式的精髓。
首先，当一题多解时，“辩”可以打开孩子们的思维，各抒己见，让学生进行观点和思想的碰撞，展示各自独特的方法，最终通过比较，优化出最佳方案;当知识点、概念混淆时，通过辩论，辨析两者的异同，帮助学生清晰理解，准确运用;当突破重难点时，组织学生辩一辩，让正规的轨道高铁技工学校学生主动获取知识比教师反复讲解，反复强调效果好得多。
其次，辩论方式也是多元化的，当大部分学生都是一种观点时，可以进行“多对一”辩论，帮助个别学生理解，掌握知识点。当某知识点争论很大时，教师适时组织一场“多对多擂台”让持有不同观点的正反方有序地阐述自己的观点，要有理有据。最后，教师要适时介入，关注生成，在互相的补充完善中明晰概念，在拓展中提升课堂教学的广度和深度。
