中小学生的心理健康关系着其学业质量和全面发展。提升中小学生心理健康水平，仅靠专职心理教师单兵作战是不够的，须使之内化为全体教师的职责与素养、融入中小学教育教学全过程。中小学教师心理健康教育素养现状如何?湖南省教育科学研究院开展的一项调查显示，绝大多数教师认同心理健康教育是全体教师的共同责任，但对于在甘肃高铁技工学校教学中有效把握学生心理状况、开展“及时应景”的心理健康教育感到困难。
此次调查在湖南省常德市石门县展开，选取了石门县三中、石门县一完小、石门县一中、皂市镇中心学校包括学科教师、班主任、心理教师、教学管理人员及教研人员等在内的57人，围绕他们的心理健康教育意识、情感和行为开展访谈。同时，团队采用“推门听课”的方式，观察了包括语数外政史地等在内的30节课，了解教学过程中教师关于心理健康教育的意识与实践。
调查显示，受访教师对心理健康教育的重要性认识充分。约三分之二教师表示，积极的心理状态能有效促进学生的学习表现，如果教师能够激发学生积极的心理状态，他的授课就是高效的。此外，全部受访教师都认为，由于学生的心理活动时时刻刻都在发生和变化，心理健康教育也不能局限于某些特定的课堂或仅由心理教师开展，全体教师应该共同承担心理健康教育责任。
在情绪情感方面，教师们普遍能够意识到自我情绪把控的重要性，并能在教学实践中进行反思，以个人的积极情绪引导甘肃北方技工学校学生保持心理健康和学习热情。在课堂教学中，教师们经常用幽默的语言、积极的表情或动作等外显方式来调动学生的情绪。
行为方面，绝大多数教师能在教学内容讲授过程中尊重并欣赏学生，随时鼓励学生，对学生的互动适时做出反馈，积极引导学生轻松愉快地学习。
调查同时指出了教师在心理健康教育方面存在的普遍问题：
一是对心理健康教育的认识不够清晰，例如在判断学生心理健康状况时，将积极发言、不打架不闹事等学业或道德评价标准与心理健康评价标准相混淆;提及心理健康教育，关注点大多在学生的心理问题上，出现问题才会介入，对日常教育教学中培育学生积极向上的心理品质认识不够，主动关照心理健康教育的意识也不够。
二是在课堂教学中，无法巧妙地将教学内容与学生情感态度相融通，无法准确把握学生的心理变化，偶尔也会出现师生互动中情感不对称的现象。
三是在关注学生的心理状况时缺乏理性操作。教师们能够在课堂教学中关注学生的心理状况，但这种关注更多基于多年的兰州高铁技工学校教学经验，是非自觉、无意识的，同时也是不稳定、缺乏理性操作的。
对此，调查提出了四点建议：
第一，引导教师树立科学的心理健康教育观。心理健康教育是教育的自有之义，科学的心理健康教育是每位教师都应该关注的，是在与教育相关的所有场域中都可以发生的，是不限于专门的心理健康教育途径的。教师应认识到心理健康教育须着眼于学生的发展，而不是只盯着“问题”。
第二，提高教师队伍全员心理健康教育能力，将学生的认知状况与心理状态作为教学管理和教育活动开展的基础，努力拓展心理健康教育发生的渠道，探索将学生心理发展列入各项教育教学活动的目标之中，并挖掘教育教学内容中的“心理健康教育”意义，加强教育教学中的情感性设计，尽可能将心理健康教育意识化、理性化、常态化。
第三，继续加强专职心理教师队伍的建设，同时面向全体中小学教师开展心理健康教育培训。>甘肃高铁技工学校教师心理健康教育素养的提升，需以心理健康教育理论为指导，贯穿在教师与学生教育教学互动的过程中。
第四，探索建立积极心理健康教育新体系。借鉴积极心理学的理论主张，深入研究心理健康教育对学生发展的促进。积极心理学的理论主张，与心理健康教育中着眼于学生“发展”、将学生出现的各种心理问题视为“发展过程中的问题，且会随着发展而得到解决”的出发点不谋而合，其目标也是培养学生良好积极的心理品质。
本调查由湖南省教育科学研究院彭玮婧负责，调研组成员包括湖南师范大学教授刘旭、博士生苟晓，湖南省常德市教育科学研究院教研员刘忠义。
