成长，是一种放手。放手，需要智慧，需要境界。
为何放手?答案的直接呈现与反复背诵，教师的越俎代庖与照“本”宣科，成为压抑语文课堂的“王屋”“太行”。在这个过程中，导致学习的过程缺失，对话的舞台缺位，学生的自我缺席。因此，我们要发扬“愚公”精神，搬掉这两座大山。放手，就是让学生参与体验，让学生消化吸收，让学生自我成长。
那么，我们应在哪里放手?要放手于阅读领域。条分缕析的肢解和机械反复的应试，剥夺了学生读书的时间，扼杀了阅读的兴趣;上课时等着老师讲答案，读文章时没有自己见解，屡屡出现“一听就会、一看就懂、一做就错”之怪现状，正是缺乏有效阅读的体现。要放手于写作领域。教师教授了无数的技法，学生依然不会写作文;批改了成堆的作文，学生仍然写不好作文，原因就是教师管控太多，学生没有真正喜欢上写作文。要放手于课堂领域。“勤快父母，懒惰孩子”的现象，促使我不断反思，如何在课堂上做一个智慧的“懒”老师。
如何放手?首先，教师不多为：课堂精讲，腾出时间让学生多学;其次，教师不先为：教师后点，迸发灵感让学生会学;最后，教师不妄为：课堂留白，挪出空间让学生自学。教师有所为，是为了促进学生意义建构，实现课堂共生;教师有所不为，是为了促进学生自主学习、深度学习，培养学生终身学习的能力。
在阅读方面，我会让学生先阅读再分享，这样的阅读更有意思。剩下的时间，学生邀我讲课外美文，一不小心，半学期就讲了十多篇。而每次我讲完后都请学生谈谈对不同文章的看法……如此，品读好文、推荐好书，在班上蔚然成风。
作文批改几次，了解了学生的写作水平后，我就推给他们自己改。不会改，老师可以提供帮助;会改了，每一个学生都是小老师。没地方发表，就自己编小报发表。老规矩，第一张我出给学生看。下次就由学生自己出，每个小组出一期，一个月出一张。一不小心，大家居然爱上了写作，喜欢上了编小报。
学生还自发创建了班级文学社，又主办了《青春逗》班刊，“青春无极限，逗你笑开颜”是文学社充满朝气的口号。“青春逗”文学社曾多次参加省级、国家级征文大赛，并取得了优异的成绩。
如何成就放手的境界?要树立“课立则人立”的观念，为学生的一生成长建造三间“精神小屋”，分别盛放着：趣味、能力和品质。“趣味”是成长的动力、人生的乐趣;“能力”是成长的钙片、人生的价值;“品质”是成长的境界、人生的脊梁。要搭建这三间小屋，就要在教学中达成“语文味浓、自主性高、品质感强”的目标。语文味浓，即让课堂教学聚焦于语言文字的学习与运用，围绕核心素养，搭建学习支架;自主性高，即让课堂教学着力于学生的主体性和生长性，善于创设情境，进行对话共生;品质感强，即让课堂教学指向“慢教育”和“可测量”，尊重学习规律，提升学习品质。
我总是努力使自己的语言像火种，点燃学生心里的兴趣之炬;像石块，激发学生心灵港湾的思维之波;像珠玑，悦纳学生审美意识的敏锐之目。我总是选择相信学生，与他们一起学习，共同成长。
班上有一个“智囊团”，由课代表和喜爱语文的学生组成，还可以轮换。上课前，学生预习后，“智囊团”收集、整理预习问题，形成上课的主问题，并和我一同确立“学什么”“怎么学”。理想的课堂，总是让学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室，在这个美好的空间里，思考一直伴随始终。
放手成长、自主学习是抵达深度学习的必由路径。而让学生自觉读起来，自在写起来，是“课堂小屋”的精神追求。
