归属感的培养是幼儿社会适应能力发展的重要内容，归属感强的幼儿往往会有较强的安全感，更加积极主动，更具主人翁意识和责任感，也更能够适应和融入社会生活。与小、中班幼儿相比，大班幼儿已经在幼儿园度过了两年的时光，是幼儿园里年龄最大的群体，具有更加丰富的社会生活经验，他们的思维、语言、行动、情感等各方面能力都有突飞猛进的发展，他们能够完成许多在小、中班时无法完成的任务他们积极地认识和影响周围的环境和事物，他们渴望成为自己和环境的主人。幼师专科学校这种主体意识和自主行为的养成正是大班幼儿归属感培养的关键所在。
我们教师就是要在幼儿园一日生活的各个环节，时刻关注、激发和培养每一个孩子的主体意识和自主行为，使他们真正成为班级的主人，从而建立对班集体深层次的归属感。
“发现与众不同的你”
在集体中感受到自我的存在，感受到自己是集体中独一无二、与众不同的个体，对于幼儿主体意识、归属感的建立至关重要。因此我们开展了丰富多彩的活动，帮助孩子认识到自己的独特性，同时也帮助孩子了解同伴的与众不同。
大班孩子更加关注周围的人，重视他人的评价和看法。如果从他人的角度来表达对他们的关注和肯定，他们会更自信，对集体的认同感也会更强。因此，我们在餐前环节开展了“发现与众不同的你”，每天由四五个孩子说一说自己发现的小伙伴的特点。
谁来说，说什么，怎么说，老师都充分尊重孩子，请他们自己商量决定。一开始，孩子们更多关注同伴，这也和老师的预设目标是相一致的。例如大洋洋说：“我发现小安画的画颜色特别漂亮。”睿睿说：“今天早上看见子墨的时候，他笑得特别开心。”突然有一天，小雨说出了与众不同的内容：“今天我发现周老师烫了一个新发型，真漂亮!”一下子把关注的视角转向了老师。听到她的分享，孩子们都笑了，变得特别激动。作为老师的我们也感觉心里特别美，没想到孩子们把关注点转向了我们。从此以后，这个活动里关注的人更加多了，师生之间实现了“零距离”。
一个小小的餐前环节的谈话和分享活动，因为充分尊重了孩子的表达内容和方式，在孩子的带领下，真正将班级的每一名成员都涵盖了进来，不仅仅建立了被关注的孩子的自信，而且增进了孩子之间、老师之间、师生之间的相互关注和了解，使我们每个人对这个班级的成员更加了解、更加认同。正是在这种支持、接纳的氛围下，孩子的主人翁意识得到了极大的发挥，他们真正把自己当成了班级的主人，他们会觉得老师也是需要他们去关注和表扬的，老师也是他的好朋友，他们真正在内心深处产生了对班级的认同感和归属感!
这个活动还远没有结束，我们还支持孩子们制作“朋友小档案”，这个小档案不是自己为自己做，而是给自己的好朋友做。孩子们兴致勃勃地了解好朋友最喜欢的颜色、好朋友名字的含义、好朋友喜欢吃的食物等五花八门的内容，并且用自己的方式表达出来，与好朋友分享和交流。老师也参与进来，和孩子们一起制作小档案，无形之中加强了教师之间、孩子之间的沟通和了解，增加了彼此的关注和互动程度。“噢，原来有这么多人在关注我、喜欢我!”这是孩子们心中最真实的感受，他们对自己的班级更喜欢了，这里就像他们的另一个家。
“我的活动我做主”
一日生活之中，有很多的过渡环节，这些环节往往由老师组织孩子们做一些安静的游戏或活动，但这些活动大都是教师主导，孩子们并不是很感兴趣。那么，怎样有效利用这些过渡环节呢?我们想到，这是孩子自己的活动，应当把决定权还给他们!
于是，我们与幼儿进行讨论：户外回来到吃午餐前的时间你想做什么呢?等待下楼的那段时间你想做什么呢?来幼儿园到吃早饭之间的那段时间你想做什么呢?吃完晚餐离开幼儿园之前的那段时间你想做什么呢……孩子们纷纷说出自己的想法，有的说：“我想看书。”有的说：“我想画画。”有的说：“我想玩拼插玩具。”有的说：“我想搭积木。”还有的说：“我想唱歌和跳舞。”不问不知道，一问吓一跳!孩子们的想法真的好多啊。我们决定放手让孩子们去尝试，让他们通过尝试之后自己决定到底要做什么。
在尝试过程中，孩子们发现自己想的事情有些是完成不了的，例如，餐前环节需要桌子的游戏是不能进行的，因为老师和值日生要进行餐前的准备，桌子脏了会影响小朋友进餐;想做两件以上的事情也是无法完成的，因为餐前的时间比较短。孩子们在尝试中分享了自己的经验，做出了自己的选择，比如可以坐在椅子上看书，可以玩魔方、魔蛇等玩具，可以和好朋友小声地聊会儿天，还可以听会儿故事……
