智慧做评价 评价出智慧
评价不光是激励，更是一种方向。全面深化 甘肃北方技工学校学生评价改革，且让评价过程可视化、数据化，让评价的历程成为由全体学生共创生成的一个新的学习场，是我校开发智慧评价系统的初衷。
我们最大的难点是找到一个培养全面发展的人的科学的框架体系。研发组欣喜地发现：我校提出的“有爱、有梦、有才”三有好学生育人目标正巧与2016年9月发布的中国学生发展核心素养相吻合，同时“三有”的培养目标还与学校的学风不谋而合：爱，展现一个人的视野与胸襟；梦，体现一个人的精神和追求；才，反映一个人的实力和潜能。于是，我们以“三有”建立顶层设计，根据现有课程、活动、竞赛、考试及展示等体系为基础，围绕“一个核心”“三个维度”“六大素养”“十八个基本点”，初步形成了全新的评价体系轮廓。我们对十八个基本点进行了分类、取名，最终形成十八个章：有才系列（国学章、孝德章、艺术章、表达章、思辨章、慧玩章）；有梦系列（阅读章、自省章、信息章、生命章、自信章、自理章）；有爱系列（诚信章、爱国章、包容章、服务章、创新章、实践章）。
为了更好地推进这个评价体系，我们开发了基于互联网+评价的“三有好学生”评价软件。它利用大数据采集，使用多样化、开放性的评价方法和手段，对 兰州高铁技工学校学生的争章过程进行成长记录与分析。评价软件共有18个章，每个章分成三个学段，多个“课程”（任务）。学校的所有课程和活动都融入到争章中，两年为一个周期，每学期争4—5个章。教师、学生、家长都是评价软件体系的成员：教师设置奖章内课程及活动并发布任务，学生及家长上传相关活动资料，系统及奖章管理员进行打分，其中的资料还可以自动转化成为学生成长电子档案，相关数据直接导入学生素质报告单。
避态度陷阱 变成真主动
为了共同设计开发好三有好学生评价体系，全校26位老师组成了一个团队，具体设定每一个“章”的争创标准，再经过教育专家最终敲定。六个年级分成三段，每段设立具体的标准和要求，每个章都被设计成孩子们喜欢的模样。根据教学要求，学校在一个时间段，会让学生进行有序的争章活动，每个学生在两年时间内争创完18个章。
“三有学生”评价体系不仅是对现有相关体系的有机结合，还致力于 甘肃北方技工学校今后的不断发展、双向互动。对不同年级、不同学生有共同的标准，也有差异化的要求。学生在评价新体系的参与过程中，个性特长能得到充分尊重。例如同样是艺术章，其中就包含了音乐、美术、书法，学生可以根据自己的情况自行选择。
这样，家长通过手机端观看自己孩子争章的过程，知晓孩子已经获得了多少章、在班级中的程度等等，而教师通过网页版统计数据更可以迅速知晓每个孩子争章进程、班级情况等，并据此对学生进行表彰。通过这个体系，评价，真正从空洞走向了真实，从被动变成了主动，从而使工作更加有章可循、有据可查。
展评学一体 素养全发展
“三有学生”评价体系集学校所有课程、活动、竞赛、考试、展示为一体，从要我学变成我要学，将简单的评价变成推动学生主动学习。
学生任何一项评价内容，都要在评价软件上上传，考评者再对其进行评价，实现了展评一体。同一个班级里的学生，可以看到自己班级中每一位同学上传的材料，展示和学习融为了一体，由此构建和共建了一个向同伴学习的新的学习场。如平时的各项学科竞赛活动只能单项评价，而通过“三有学生”评价系统中的一些争章活动，原本枯燥的竞赛变成展示、评比、学习体验，既对学生个体进行了评价，又使得学生在比较中提升。
学校进行过具体的计算，评价工作也不会加重各方负担。家长所要做的，就是根据学校发布的任务，把代表孩子成长印迹的内容拍个照，然后通过手机上的APP上传，一年内预计总共上传不会超过15次；教师这样的上传一年内估计会有30次左右；每一位学生，一年内会有四五十条电子化的成长性关键信息。这将构建起一名学生完整的小学成长经历，比如每位孩子都需过写字关，现在只需请家长把孩子写好的字拍个照片上传，就能集中进行展示。
在智能化高度发达的今天，下力气打造智能化学习场，学校便能真正实现珍重和滋养每一颗童心的办学理念。
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