贵阳幼师学校表示，今天阅读了特级教师、南京师范大学附属中学退休教师、江苏中学语文教材编委吴菲老师的一篇博客，深有同感。常常看到不少媒体(包括国家和省级的一些教育报刊)介绍一些学校五花八门的“特色”，看了之后总有些疑惑。
上级领导视察学校，问：“你们学校的特色是什么?”校长马上出口成章地简要介绍，领导听了很高兴，就记住了这个校长的姓名。——这不是故事，是官场常态。
与此相配套的，还要有媒体的呼喊，要弄出动静来，这也是铁律。有些学校热衷于买下报纸版面炒作“特色”，乃至于我们从报上看到任何“特色”已无动于衷。基础教育的“特色”过多，非但难成其为“基础”，也就算不上特色了。为特色而特色，势必要扭曲常识，形成“反教育”。现在有些地方，几乎到处都在谈“特色”，教育官员和校长们的汇报，教育行政部门的“验收”，评估系统的指标中，到处听闻这个那个“特色”。
教育界被“特色”折腾，是官僚体制政绩观作祟。教育官员视导学校时，也会脱口而出地问“你这个学校的特色是什么?”——这样问，也是出于“政绩”的考虑：他知道，如果“上面”来视察时，他作为陪同，得汇报出一些什么来。所以他先要把下面的“特色”摸清。“特色”多，上司的脸色可能会好看些，下属的日子也就会好过一些。因此校长们的任务就来了，他们得挖空心思去挖掘“特色”，如果挖不出，就得组织智囊编造。就这样层层下压，最后压向课堂。
有所学校，上世纪八十年代，很正常，校风文明，学生素养不错。后来成了典型，参观考察的人多了，在这里任校长成为升官阶梯，于是“特色”层出不穷，成了教育界的弄潮儿，始终举着花色旗帜，活动多到不可胜数。原因不复杂：市里区里不断有要求，不仅要保持“特色”，还要“创新”，于是每个学科，甚至每个教师都开始折腾，“总要搞出点名堂来”。试想，一名学生，每天在学校上七八节课，每门课的老师都凭千奇百怪的“特色”上课，这孩子他吃得消吗?一个从小在“特色”里泡大的孩子，很有可能渴望平庸的安静。
因材施教因地制宜，有长期的传统，有可能形成“特色”，但作为行政任务，凭着各种各样的“苦干”或“摸索”，能出”特色”?我很难相信。
贵阳幼师非常欣赏一些校长，他们不愿做假，他们尊重规律，鄙视子虚乌有的“特色”，他们宁可被上司骂作平庸，也不敢违背教育规律，“宁可反领导，不敢反常识”。
