我们已经发现从教学活动和学习活动的角度来思考是有帮助的。教学活动是教员(或教学材料)将会做的活动，学习活动是学习者将会做的动作。每个教学事件可能代表一个或更多的教学或学习活动。
一、引起注意
可利用各种活动来吸引学习者的注意。唤起学生注意的基本方法是用新异刺激，比如常用动画、演示或一些出乎预料的事件来引起学生的注意。除此之外最基本也是最常用的引起学生注意的方法是唤起学生的好奇心。自然，>兰州轨道交通运输学校的小编认为我们不能够为这类问题设置标准的内容——正相反——因为每个学生的兴趣各不相同。引起学生注意的技能涉及对具体学生进行洞察的知识这是教师艺术的一部分。
二、告知学习者目标
给学生呈现学习目标传达了对学习者表现出的知识或技能的一种期望。但在学校中，有许多目标对学生来说可能并不是一开始就是明显的。如果缺乏指导，学习者将建立自己的期望，这不一定是坏事情。但学生设定的目标可能和教师心中的目标不一致，并可能导致错误的交流。告知学习者目标只需很少时间，而且至少可以起到防止学生完全脱离轨道的目的。
三、激起对先决习得技能的回忆
大部分新学习是建立在我们已知内容的基础上的。如果新的学习想要获得成功，就必须先习得成分观念。在学习时，这些先前获得的性能必须能很容易地提取出来而成为学习事件的一部分。先前习得的性能的回忆可通过提出再认性的问题或更好一些的回忆性问题而激起。
四、呈现刺激材料
这一特定事件的性质是相对明显的。将要呈现给学生的刺激包含在能够反映学习的行为表现中。如果学习者必须学习事实的顺序，那么有一些事实必须以口头或书面形式呈现出来。虽然看起来很明显，但适宜的刺激应作为教学事件的一部分而呈现这一点依然有某种程度的重要性。
五、提供学习指导
这个教学事件是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。>轨道交通运输学校的小编认为对于低级的学习活动，可采用复述策略，对于高级学习活动，就需要采用精加工策略和组织策略。
六、引发行为表现
这项教学事件的目的是促使学习者作出反应活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。通常，这种行为是继学习之后首次进行的作业，在多数情况下，教师接下来会呈现新的例子，以确保该规则能被应用到新的情境中。对于属于程序性知识的学习策略，很难通过直接演示的方法教给学生，因为它带有很高的概括性，应用时有很大的灵活性，须长期，反复训练才奏效，每个策略要反复使用。其掌握可采取这样的步骤：1、说明策略是什么，提供策略示范。如介绍成功人士的经验，如毕业学生的学习经验。2、让学生自己说出体验，在说的时候产生积极的倾向，有助于学生应用。
七、提供反馈
在学习者作出反应、表现出行为后，应及时让学习者知道学习结果，这就是提供反馈。在许多情况下，这中反馈是自我提供的，但也需要外部提供。兰州高铁学校的小编觉得及时反馈是教师工作的一个细节，这个明察秋毫的细节有时候并不代表教师要多累，它给学生施加的是一种影响，使学生能够及时检查自己，否则，破窗理论就使我们千里之堤，溃于蚁穴。
八、评价作业
当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已掌握了这种能力，教师应要求学习者进一步表现学业行为。评价在学生的学习中，具有非常重要的地位，教师需要一定做好这个文章。要想让学生主动地做一件事情，首先就是要不断评价使他获得成功。
九、促进记忆与迁移
为增进记忆的策略很多，如采用有意义的方式习得材料，建立起材料的关系网络;要注意间时复习，在间隔几天或几个星期之后进行复习，对于保持和回忆所学内容大有好处;有效促进迁移，最好的方法就是为学生提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习;利用迁移促进更高层次的学习(纵向迁移)的必要条件是使先前习得的信息处于准备状态。>轨道交通运输学校的小编觉得，教师为迁移而提出的问题，应该在把握学生的先决能力是否具备的同时还要使这些能力提高到工作记忆中来。当促进学生能力的横向迁移时，教师应该为学习者提供应用技能的多种实例和情境。
