《鸿门宴》是中职语文教材中的重点篇目。在各级各类中职语文教学大赛中，总能见到这篇课文。参赛教师对这篇文章的解读精准到位，课堂设计新颖别致，教学过程环环相扣，师生互动也推演得惟妙惟肖，巩固拓展滴水不漏，还有超高水平的信息技术辅助教学。但是，这样的教学，总让人感觉是在表演、应赛。
“学生已经具备了初步学习文言文的能力”“大部分中职生语文基础薄弱”“中职生语文学习兴趣有待提高”……甘肃轨道高铁技工学校参赛教师的这些不具体的“模糊语言”不只模糊了我们对教学主体的真正了解，更模糊了语文课堂教学的本意。
课堂上，教师按部就班，忙得不亦乐乎；而学生不听、不看、不思、不言，更有玩手机、打瞌睡、交头接耳的。中职语文课堂为什么会出现这尴尬的局面呢？因为我们还是缺乏以学生为课堂主体的意识，缺乏对学生的研究，低估了中职生的心理刺激需求。“步步惊心”“刀光剑影”“命悬一线”，《鸿门宴》里这些扣人心弦的故事情节已经远远赶不上《穿越火线》《王者荣耀》来得刺激了。
对这节课的教学，我们应摒弃传统教学思维，确立学生的课堂主体地位，用学生喜欢的方式，让学生参与，让学生感受，让学生判断，让学生选择。经过多年探索实践打磨，笔者关于自己《鸿门宴》的课堂教学有如下不同特点：
培养阅读兴趣与能力是首要课堂教学目标。没有比中职生“爱经书、读经书、品经书”更重要的兰州轨道高铁学校教学目标了。通过本堂课的学习，学生对《鸿门宴》以及《史记》中的其他文章有所了解，并产生强烈的兴趣与阅读欲望，而这兴趣或许影响学生的一生。什么体会写作技巧、训练学生思维、性格熏陶等等不是机械地凸显出来，而是悄无声息地融合在对文段解读的过程之中。“此处某某字用得恰到好处”“我们也应该有什么什么性格”之类的话语坚决不说，以尽力避免令学生厌倦的那种说教的单调与枯燥；什么字义辨析、练习巩固等，先不做要求，只想让学生轻轻松松走进《史记》中去。
大时空，大讲座，大课堂。信息时代，学生已经不满足一次宴会一个情节、一个人一件事。因此，我在给学生准备材料时，广泛阅读了《史记》，既有横的比较，又有纵的分析。讲项羽的性格，我同时也准备了刘邦的史料文段；讲张良，我同时也准备了范增的史料文段。讲项羽，我准备的史料文段从“少有大志”一直到“乌江自刎”；讲刘邦，从“醉斩白蛇”到“吕后问托孤”。这么有“干货”的精品课，我用了一个上午才陪着学生读完，并且是三个班级一起在学校大会议室上的课。大会议室上课确有开放、轩敞之效果，摆脱了传统教室上课的窄小、压抑之感。
“我的课堂我做主”。课堂一开始，我就使学生明确了他们课堂主体的地位。学生已经在晚自习上看完了2011年由香港著名导演李仁港执导的电影《鸿门宴传奇》。因此，我在导入新课时，重新播放了影片中这一情节：“羽儿，速斩刘邦！”然后问同学：“项羽很听话啊，是这样吗？”我没有下判断，我不去影响、更不可能主宰轨道高铁技工学校学生的思维，而是让学生依据文段，自己做出判断。学生很快就进入了角色，并积极动眼动脑动嘴，维护自己的课堂主体尊严。自始至终，我都没有侵犯学生课堂的“主权”。
教师就是学生的搜索引擎，教师就是学生的阅读器，教师就是学生的调色板。分析项羽的性格，我主要从课文以及《项羽本纪》的其他部分中给学生精选了20个小文段、22副图片；分析刘邦性格，我主要从课文以及《高祖本纪》中给学生精选了18个小文段、20幅图片；分析范增、张良、樊哙、项庄等项刘团队时，我又从课文及《史记》有关篇目中给学生准备了大量的文段及图片。持续的图像刺激，新奇的文段内容，老师的倾心陪读以及老师对课堂气氛的调节，使学生逐渐品出了《史记》的味道。
回味、留白、悬疑促阅读。在完成项刘两人及团队的分析后，我为学生提供了杜牧的《乌江亭》、王安石的《题乌江项王庙诗》、李清照的《夏日绝句》、毛泽东的《人民解放军占领南京》等历代名家的评判，回味、深化学生的课堂阅读。课堂最后，我展示了《史记》中有关虞姬、秦始皇陵被毁的文段，还展示了影片中项羽得到传国玉玺的镜头，意让学生课后再回到《史记》中解疑释惑。“鸿门宴上，项伯为什么拼死保护刘邦？”“鸿门宴上，刘邦把传国玉玺带去了吗？传国玉玺现在在哪儿？”“秦始皇陵墓被毁了吗？”“关于虞姬的记载还有哪些文献？”这些问题既诱导学生对课文的阅读，又诱导学生对课文延伸的阅读。由猎奇而产生阅读兴趣，这在很大程度上抵制了网游对学生时间的争夺。
