《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》出台，明确提出高考综合改革不分文理科、高中学业水平考试分为合格性和等级性两档、高考招生参 考综合素质评价等。沪上教育专家认为，随着高考“指挥棒”调整，它给基础教育留出了空间，将倒逼基础教育改革，并且对其提出更高要求
终结“压缩饼干”，重建教学秩序
新高考亮点之一是将高中学业水平考分为合格考和等级考。合格考中，每门课程学完即考，称为“一门一清”;等 级考中，学生可选择自己感兴趣的3门，按等级比例计入高考总分。业内人士指出，这一调整从表面上看，高中排课表将随之产生变化，实质上是对调整高中教学秩 序的有力一击。
记者采访中了解到，如今为了应对高考，一些高中教学变成“压缩饼干”，高中三年课程安排往往挤压到两年内完成，甚至1年半，原本3年的课程安排 不断“往前挪”，最后花1年或者1年半时间反复操练，应对高考。一些高中，往往在学生刚读高一时，早早就将文理科分好，使得学生被迫提前“站队”，到了高 三发现不适合，再转方向已经晚了，学生很痛苦。上海师范大学原校长张民选指出，被称为“小高考”的高校自主招生放在高考前，也让高中3年学习效果大打折 扣。
“高考模式是课程调整设置的导向。”上海中学原校长唐盛昌指出，以前是所有学生基本学习相同的课程，新方案鼓励学生按照兴趣选择不同的课程，获 得多样的知识结构，为将来深造发展作准备，“这根指挥棒的信号，决定了高中校长必须关注高中课程的选择性，而不是简单地将课程前移。”他认为，合格考和等 级考将高中课程选择性区别开来，满足了不同层次学生的需求，今后高中课程设置更加灵活多样，比如可能出现“走班制”教学，对于不同程度的学生，课时安排完 全不同;高中对教学设计也会灵活多变，比如可能出现大学的“大课”安排，以合格性考试为主，参加等级考的学生另外加课等。 突破文理界限，符合教育主流 教育界人士认为，“文理不分科”早在去年就明确为中国高考改革一大方向，这在上海方案中得到体现，对于促进学生全面发展意义重大。
此番高考改革是从“6选3”开始打破“文理分科”的。3门科目的“组合”可以多样化，完全可以做到“文中有理”、“文理混搭”。对此，唐盛昌分 析，它突破了文理分科这一界限，学生在接受高中教育的过程中，将自然建立学科群的概念，根据自己的偏好、特长选择不同的学习科目，学习的选择性和自主性会 大大增强，“这是符合国际教育主流方向的。” “过去是多考一分，斩掉千人”，复旦附中原校长谢应平颇有感触，他认为，改革方案中综合素质评价体系的建 立，将有利于改变这一局面。上海大学副校长叶志明举例:前段时间有一个学生被海外名校罗切斯特大学录取，理由是“他尝过了世界上所有品牌的方便面，意味着 他对事物表现出的持续兴趣和毅力”。叶志明认为，教育公平绝不是简单地等于分数公平，对人的评价应该有丰富多彩的内涵。
打破高中格局，分层转为分类
“新方案一出来，身边很多校长已经开始考虑怎么办”，一位资深高中校长坦言，其中不乏个别校长，考虑的是怎么“对付”过去。 唐盛昌指出，高 考改革并没有非常完美的方案，能否逐步试点成功，如何具体实施至关重要。特别是对高中和高校来说，不能把好经念歪了。具体实施新方案时，高中和高校应该逐 步梳理出完善的配套措施，如创新人才早期培养、不同潜能学生如何发展等问题。
特别对基础教育而言，等级考从思想政治、生命科学等6门中自主选择3门，课程选择性多了，高中师资配备是否能跟得上学生选择?高中如果摆出“开 什么课，我来定”的态度，无疑会抹杀一部分学生的兴趣和特长，对其成长无益。教育专家建议，开什么课，怎么开课，要让学校跟着学生转，而不是学生围着学校 转。从现在起，学校须通过培训和招聘等方式扩充优秀师资力量，针对学生不同选择和程度给予学业辅导。另外，无论高中采用何种教学方式，都应为学生配以更完 善的个人学业和职业生涯指导。高中老师不仅是学科老师，也应担当起人生导师的作用，根据学生个性特长为他们引航。
