为了鼓励学生进步，四川省成都市天府第七中学校长陈刚，每月为学生下厨煮一碗暖心的“船长面”；为了让学生在体育节上收获惊喜，冒着30摄氏度的气温，他穿上棉袄似的“大白服”和学生互动；为了让学生的情绪有宣泄的地方，他在校园里设置“大白信箱”，耐心地阅读信箱里的只言片语……他说，校园内看得见“人”，教育才会有温度，生命价值才得以传递。
“学生都认为，学校是一艘大船，校长是掌舵的船长。但是我跟学生说的是，我们每个人都是自己人生航船的舵手。”在教育这条航线上行驶了30余年，陈刚自己这艘船，经历了起起伏伏，看尽了大浪淘沙。从地理学科转岗语文学科，从乡镇教师到县教育局副局长，从副局长辞职到名校任普通教师，汶川地震后又临危受命领办灾区学校……在漫漫航涯中，有冒险、有挑战，他都努力去把握好人生每处弯道，引领生命航船乘风破浪。
弃官重回三尺讲台
2003年，陈刚放弃了四川省宜宾市某县教育局副局长的身份，来到成都市第七中学（下文简称“成都七中”）做了一名普通的语文教师，在当地引起了一场不大不小的轰动。
21年前，从宜宾师范学院毕业后，陈刚被分配到宜宾县（现叙州区）高场镇中学担任地理教师。尽管专业是地理，但他也十分热爱文学。每天早晨他的宿舍里，都会传出《离骚》《诗经》等名篇的诵读声，吸引了不少人的注意。那时，刚好遇到学校缺语文教师，教导主任突然就想到了每天都在读《离骚》的陈刚，从此被“赶鸭子上架，走上了语文教学的不归路”。
7年后，拿到本科学历的他被调到了宜宾县第二中学任教，由于教学优秀且逐渐凸显出来的管理能力，他从担任学校办公室主任到副校长，职务一路上升。2000年，他被任命为宜宾县教育局副局长，并兼任语文教研员。“从一线教师到行政管理岗位，我看到的教育样本更加丰富了。”然而，在教育局待了三年，陈刚逐渐意识到行政干部和教育专业者工作方法之间存在差异：“我发现自己还是更适合在学校做事。”
来到成都七中，在角色的转变中，陈刚顶着舆论压力的同时，也经历了一段阵痛。“七中的学生对老师的要求更高，学生对自身权利的认识更清醒，对自己的未来发展也有更强烈的要求。所以，在七中当老师，必须有更精细的准备。”作为教师，陈刚努力追赶着，从科任教师到班主任，他一步一步重新积累经验，凭着自己过硬的基本功和有趣的课堂，深受学生喜爱。在成都七中百年校庆时，他参与了活动筹备工作，这就有机会在较短时间里，深入浸泡在百年七中的优秀文化之中，也为他后来重新从事学校管理工作奠定了更坚实的基础。
临危领办灾区学校
2008年，汶川特大地震损毁了都江堰聚源中学和都江堰第四高级中学。中共中央组织部和成都军区分别斥资对其援建，因而分别被命名为七一聚源中学和八一聚源高级中学。2009年4月，成都七中领办八一聚源高中和七一聚源中学，时任成都七中校长助理的陈刚，受命出任这两所学校的校长。这一去，让陈刚重新走上了校长的工作岗位。
那时候一切都处于重建的阶段，陈刚天天在板房与工地间穿梭，身上全是淤泥和尘土，还被大家笑称是“民工校长”，但他一点儿都不在乎。为了招生，他每天起早贪黑，走乡串户，人瘦了一大圈。
“聚源中学在地震中有多名师生遇难，你会面对很多遇难者的家属，不管是学生家长，还是我们的老师。”陈刚回忆道，重修房子容易，但是人的精神重建不是一日之功。“教育在人的精神状态上，它应担负的责任和使命是什么，这个时候，我从无意的思考进入了自觉的思考。”
于是，陈刚提出，从生命教育入手，唤醒生命自觉，开掘生命潜能，激发生命活力，实现生命价值。生命教育的第一课是要拥有强健的体魄，学校便积极开展阳光体育。每天，嘹亮的军号吹响时，在飘扬的五星红旗下，在晨曦中，1800多名师生在塑胶跑道上健步奔跑，陈刚每天也会出现在队伍中。
“陪跑了几年，我把自己的身体也锻炼好了。”陈刚笑着说，生命教育的第二课是学会感恩。感恩源于对他人生命的尊重，并建立在勇于承担自己责任的基础上。经过三年艰苦的努力，陈刚让那些从废墟中走出的孩子，脸上绽放出了灿烂的笑颜。他认为，这与学校对体育与艺术两门学科的重视有很大关系。
2011年，陈刚又被成都七中派遣到金牛区创办成都七中万达学校，陈刚依然十分重视体育，推行三年600公里长跑活动及体育毕业证书制度等创新体育工作，6年间，他把这所学校发展成四川省二级示范性高中和成都市领航高中学校。
创新实践教育理想
2016年7月，陈刚又做了一个决定：离开成都七中万达学校，在周围人疑惑的眼神中来到天府新区筹建天府七中。“不少人问我，你到底为了什么？说实话，那段时间，我也在心中叩问自己：你已经年逾半百，放弃安稳舒适的岗位，去那个尘土飞扬的工地，从一块砖一棵树做起，到底为什么？”他说，“当你把工作从一种职业变成一项事业，又积累了那么多教学管理经验，你就特别想去实践自己的教育理想。”
在这所新学校，陈刚践行“有温度的教育”。校园内，有一种特殊的奖励叫“船长面”，即由校长陈刚亲自拌制而成的宜宾燃面。想吃“船长面”的学生可以自主申报，借鉴“21天养成计划”，让学生在月初提出自己的小目标，比如养成每天整理书包的习惯、垃圾分类的习惯，等等。21天后，学生自己提出书面申请。
“奖励规则的改变，实际上是教育思想的改变。”陈刚表示，在每个孩子身上，总能发现闪光点。要改变对学生的传统单一的评价模式，就将对学生的过程性评价和终结性评价相结合，由单一评价走向多元评价，评价项目由封闭走向开放。于是，学校设立“个人单项风尚奖”，奖项名称由学生自己确定，自己描述闪光点，发现自己的点滴进步，从而让每一个学生都能在校园中找到自己的价值。
为了尊重生命差异，学校实行分层分类选课走班的办学策略，并提出了“1+n全员导师制”，这使得教学更精准，育人更精微。陈刚认为，学校的重心是教育教学，所有的部门不应是管理，而是服务，工作的重心是年级。他把传统学校的多部门管理变为三部门服务的扁平化管理体系，创设学生发展服务部、学教工作服务部、行政后勤服务部，为年级教育教学工作提供优质服务，年级组长高效为学生成长服务，直接对校长负责。
